观课议课
在课堂中观察还是在观察室观察？
最近有老师就观课议课提出一些问题，这里简单做一些回应：
问题一：我们学校在教室后面有观察教室，是进教室观察还是在观察室观察更好？
我的意见：最好至少有四五位老师在教室观察，观察室观察局限还是很多。一是无论如何观察室的观察要受镜头控制，真正用心的人可以在教室观察更多，比如学生的眼神、细微的身体和情感变化；二是学校日常的观课终究不是为了评价而是为了改进，我主张观课教师在课堂上给授课教师做助教促进学生学习，观察室的观察无法做助教，对促进学生成长帮助不大。
问题二：是否可用录像的资料做议课的证据？
我的意见：这样的资料可以参考，议课时也可以切片讨论和分析。但录像的资料最好的运用是用做授课教师的观察反思，我反对用这样的资料做证明老师教得不好的“凭证”。一方面，教学很难用一个标准的“常模”评价所有的课，日本教育学家佐藤学先生认为：“没有那间教室和其他教室飘逸着完全相同的气息，或有着完全相同的问题。”教学具有情境性与选择性；二是这样的资料反映的只是一种现象，现象背后还有事实的差异，事实背后才需要讨论问题，不要轻易地把现象当成问题。
问题三：学校规模小，人数较少的学科要组成综合学科，彼此之间如何观课？
我的意见：观课议课优先关注自己的成长。在不同的学科观课，可以把自己当学生，在观察中获得相应学科的知识和技能；可以了解其他学科的教学策略和方法（艺不压身）；学会从其他学科借鉴，当你处于独孤求败境地时观察其他学科的课可以帮助你跳出自己的“井”。另外，我们特别提倡观察自己的课，观自己的课、写实录和反思，和大家交流，我多次分享观察和整理自己课堂教学实录的案例（链接：《我喜欢》教学实录与反思），这里再推荐相关的变式：（1）录音听自己的课；（2）有侧重点地观察自己的课；（3）上课后的及时“过电影”反思；（4）邀请同伴、同学一起观察自己的课；（5）邀请指导专家一起观察自己的课。
问题四：提倡“君子务本，本立而道生”，观课教师“自私”有了发展，这对观课老师有帮助，这可能使授课老师得到的东西少了。授课教师可以获得什么？怎么追求自己的发展？
我的意见：想发展一定要主动，授课教师向观课议课教师的主动询问是成长进步的关键。比如可以真诚和虚心地向观课的老师询问：“您在课堂上看到了什么？”“请问您课堂上的某一现象什么看法和想法？”“对我以后的教学，您有什么更好的意见和建议？”等。真诚赢得帮助，虚心获得进步。
人物介绍 | PROFILE
陈大伟
成都大学教授
硕士生导师
四川西部教育研究院院长
致力推动创造教师幸福生活、建设理想课堂、观课议课变革实践，慕课“教师职业道德”在“中国大学 MOOOC”上线， 被誉为教师教育的“桥梁 专家”。“观课议课”的实践和主张在《人民教育》刊发，2010 年第 9 期列为“《人民教育》创刊 60 年报道过的最有影响力的事件”（共 33 件）。曾获四川省教学成果一等奖，四川省高等教育教学成果二等奖，多次获得成都市社会科学优秀成果奖，多篇论文在人民大学报刊资料复印中心全文复印，已出版《幸福教育与理想课堂八讲》《影像中的教育学：从电影中体悟教育与人生》24 本著作。
本文来源：本文综合整理自微信公众号成都陈大伟，作者：陈大伟。内容为作者观点，并不代表本公众号赞同其观点和对其真实性负责。如涉及版权等问题，请及时与我们联系。